河南教综必刷《3000题》参考答案:教育心理学之学习与学习理论

http://henan.hteacher.net 2018-03-14 14:25 河南教师网 [您的教师考试网]

河南教综必刷《3000题》参考答案:教育心理学之学习与学习理论

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   第三章 学习理论

  一、单项选择题

  1.答案:C

  解析:网络学习是学习的途径,不是从学习的主体角度确定的学习类型。从学习主体来说,学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

  2.答案:C

  解析:学习的定义是因经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。ABD所发生的变化都不是由经验所导致的。由疲劳、疾病、药物等引起的行为变化都不属于学习。

  3.答案:D

  解析:习惯化是指当个体对于一个事物比较熟悉之后不再关注它,这说明个体由于经验已经获得了对于这个事物的认识。去习惯化是指当个体遇到与以前不一样的事物之后,又引起了个体的兴趣,说明个体由于经验的作用能够区分不同事物了。图式改变来自于皮亚杰的观念,指的是由于主客体的相互作用而导致的个体认知的变化。形成条件反射说明个体学到了不同的经验。视觉适应属于生理反应,不属于学习。

  4.答案:D

  解析:问题解决的学习亦称高级规则的学习,旨在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。教师学习如何根据行为学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案,即灵活运用多种规则解决问题,因此,答案为D。

  5.答案:C

  解析:学生的学习是在教师的指导下,有目的、有组织地进行,目的是为了促进学生的全面发展。学生学习的内容大致可以分为三个方面:一是知识、技能和学习策略的学习;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。选项C,说明学生的学习是为了提高认知,发展智能,不够全面。

  6.答案:C

  解析:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类,构成了一个完整的学习层次结构。其中连锁学习,指学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作,以形成一系列刺激——反应动作联结。各种动作技能的学习,离不开连锁学习。

  7.答案:B

  解析:强化实施的目的是为了增加行为发生的频率。其中ACD项中描述的行为是已经形成的,而B项是刚开始建立,这时候进行频繁的强化有助于行为和技能的习得。

  8.答案:A

  解析:心理学家加涅按照人类学习的规律,从简到繁,由低到高,把学习分为8类。A项信号学习:了解某种信号代表的意义,辨别信号,做出反应。B项刺激反应学习:把一定刺激反应与某个动作相结合,看到刺激知道怎样去做,属于操作性条件反射。C项连锁(系列)学习:是一系列刺激反应的学习,它建立在刺激反应学习的基础上。D项言语联想学习:是一系列言语刺激反应的连接。题目表明孩子在火与危险之间建立了信号系统。

  9.答案:B

  解析:泛化和分化以及消退是巴甫洛夫根据经典性条件作用理论提出来的。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。学生在英语学习中相似的单词不能加以正确指出的现象属于泛化。因此选B。分化是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失,即条件反射的消退。

  10.答案:B

  解析:桑代克提出了三条学习定律:准备律,练习律和效果律。练习律又分为失用律和应用律,应用联结使其变强就是应用律,而不用联结使其变弱就是失用律,因此选B。

  11.答案:C

  解析:联结派的学习理论强调的是建立刺激与反应联结,认为学习的过程是建立刺激与反应联结的过程,在行为塑造的过程中,条件反射作用是基础,强化在行为塑造的过程中起着非常重要的作用,决定行为再次出现的概率。反射一旦形成,相似的或相同的刺激出现时也会出现反应。故A,B,D正确。联结派的学习理论不涉及顿悟的过程,顿悟强调刺激与行为之间存在中介因素的作用,属于认知主义理论流派,故C项错误。

  12.答案:C

  解析:区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是强化物是否出现在新的反应前。经典条件反应刺激在前,反应在后;操作条件反应是反应在前,刺激在后。

  13.答案:A

  解析:符号学习指学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么,其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。书的概念小学生早已习得,而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系,现在只是学习“书”概念的另一种符号,因而属于符号学习。概念学习指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。命题学习是指学习多个概念之间的关系。

  14.答案:D

  解析:斯金纳提出了强化概念。负强化是指取消一个厌恶性刺激以提高行为反应概率。本题中,家长为了提高孩子改正错误的行为反应概率,取消了一个让孩子不愉快的刺激——限制游戏禁令。

  消退是指有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,此类反应在将来发生概率会降低。如狗由于每次都在听到铃声后吃到肉,因此就产生了只要听铃声就分泌唾液的现象。但一旦长时间的只摇铃铛不给肉,狗听到铃声分泌唾液的现象就会逐渐消失。

  惩罚是当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。如小明不认真听讲,老师让他站在教室后面。

  15.答案:D

  解析:学生理解乘法口诀并懂得其中的具体含义,这种理解材料意义的学习方式为意义学习。

  信号学习。是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。巴甫洛夫经典条件反射研究中包含这类学习。如学生听到铃声,知道进入教室上课。

  连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作,以形成一系列刺激——反应动作联结。各种动作技能的学习,离不开连锁学习。

  机械学习。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习,就纯粹是机械学习,因为这里的学习材料本身没有意义。

  16.答案:D

  解析:本题考查态度的定义。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性,是个体与环境交互作用的结果。

  17.答案:A

  解析:条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的。本题中“宝贝,乖”属于条件刺激,“奶水”属于无条件刺激,“安静下来”是反应,“奶水”能够使孩子安静下来,这是无条件反射,通过“宝贝,乖”和“奶水”的匹配使孩子在听到“宝贝,乖”时安静下来,这时形成了条件反射。

  18.答案:C

  解析:高级条件作用:在条件作用形成以后,条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程,叫做高级条件作用。即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用,在二级条件作用的基础上建立三级条件作用。由“乌”到“屋”的喜欢是在一级条件作用的基础上建立二级条件作用,是高级条件作用。

  19.答案:B

  解析:正强化是通过施加愉快刺激提高行为反应概率;负强化是通过撤销不愉快刺激以提高行为反应概率。正惩罚是指通过施加不愉快刺激以降低行为反应概率;负惩罚是指撤销愉快刺激以降低行为反应概率。题干中“教师让学生放学后不必留下完成作业”是撤销了不愉快刺激,使得该生及时完成作业的行为概率在不断增加。因此是负强化。

  20.答案:A

  解析:本题考查的是斯金纳关于强化程式的研究。斯金纳根据强化实施的频率和时间两个因素,将其分为连续强化和间歇式强化两大类。连续强化条件下,行为建立快,消退也快。间歇强化条件下,建立慢,消退也慢。

  21.答案:D

  解析:普雷马克原理又称为正强化,是给予愉快刺激以增加行为反应概率。题干中“让孩子打篮球”愉快刺激,提高“按时完成作业”的行为反应概率。故而选D。

  22.答案:C

  解析:班杜拉通过实验发现儿童虽然没有将观察到的行为表现出来,但是当告知儿童如果能够将相应的行为陈述出来或表现出来就会获得奖励时,他们就能够做出此前没有表现出来的行为。班杜拉由此认为,动机过程会影响学会的行为是否表现出来。

  23.答案:C

  解析:膝跳反射和吃酸的东西会流口水都属于无条件反射,与生俱来的。喝完酒脾气变得暴躁是酒精引起的生理反应,类似的药物、疲劳、疾病等引起的行为变化都不属于学习。

  24.答案:A

  解析:格式塔学派源自德国的心理学流派,是科学心理学建立之后早期持有认知观点的心理学流派。在20世纪初期即提出刺激和反应存在意识的中介。托尔曼是最早提出“S-O-R”公式的心理学家。O是指有机体。

  25.答案:D

  解析:班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化,也叫直接强化。观察到榜样行为的后果,同样影响观察者的行为表现,属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励,以激励自己,这是自我强化。海明威每当完成一部分创作,就自己给自己奖励一杯咖啡,属于自我强化。

  26.答案:B

  解析:布鲁纳认为学习包括三个过程,分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适合新任务。评价是指对知识转化的一种检查,检查经过转化后的知识是否适合新的任务,运用地是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知识的转化。

  27.答案:D

  解析:发现学习具有激发学习兴趣、促进智慧潜力发展、发展发现学习能力、促进学习迁移等优点,但需要耗费大量时间,不适合低智力水平的学生,不符合学生学习的特点。

  28.答案:B

  解析:相关类属学习当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题,并使其精确化时,表现出来的就是相关类属学习。学生开始学习0和正整数,认为自己已经掌握了数的概念,这是已有旧命题,后来又学习负数是新知识。负数是数的下位概念,但是却改变了学生对数的看法,起到扩展的作用,这种学习是相关类属学习。

  29.答案:A

  解析:认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人的互动在意义获得中的作用。“一千个读者有一千个哈姆雷特”是指每个人由于自己的知识经验不同,对于同样一个新知识的理解就不同,这反映了认知建构主义中的知识的不确定性和学习的主动建构性。

  30.答案:D

  解析:建构主义认为当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时学生的学习往往是惰性的,这种学习特征被称之为学习的去情境性。当学习是在知识真实使用的场景中进行时,表现了学习的情境性特点。

  31.答案:C

  解析:建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性,认为学生不是空着脑子进入教室的,这都要求教师改变角色,根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。

  32.答案:D

  解析:本题旨在考查考生对建构主义学习理论的掌握情况。根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判,它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域(结构性)知识的学习等简单问题,而不能解决结构不良领域(非结构性)知识的学习问题;过于强调概括性和包容性(抽象性)的知识的迁移价值,而导致教学脱离真实的学习和生活实际(情境性)。因此,建构主义学习理论特别强调学习的情境性和非结构性,即强调学生要在真实的场景中进行学习,强调要加强学生对于各个领域知识的综合运用,这样学生学到的知识才不会是惰性的知识,才能提高学生的迁移能力。因此,故而D。

  33.答案:B

  解析:本题旨在考查考生对教育心理学中学习结果分类的了解与掌握。美国心理学家加涅认为学生学习之后要获得五种习得的能力即五种学习结果。言语信息是名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。智力技能是指学习者掌握概念、规则并将其应用于新情境,即使用符号(字母、数字、词语、图片等)与环境相互作用的能力,即学习“怎么做“的一些知识,有人称之为过程知识。认知策略是指学习者调节自己的注意、记忆与思维等内部过程的机能。认知策略是学习者对自己认知过程的控制。态度是情感的或情绪的反应,形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。学习者应侧重形成三方面的态度。一是对人际交往的态度,二是对某些活动的态度,三是对社会的态度。运动技能是由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的互动,故而选B。

  34.答案:B

  解析:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”是指教师的示范性作用,只有教师以身作则,学生才能通过观察学习、榜样作用更好的规范自我。而社会学习理论强调的正是观察学习的作用,故而选B。

  35.答案:D

  解析:加涅认为学习由低级到高级可分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习或原理学习、高级规则学习或问题解决学习。低级别的学习是高级别学习的基础。本题中长方形面积公式、三角形面积公式、面积的相加性原理的学习分别属于规则学习,学习综合运用这些规则生成梯形面积的计算公式,这属于最高级别的学习,即高级规则的学习。因此选择D。

  36.答案:A

  解析:桑代克根据饿猫实验提出,学习要遵循三条重要的原则:准备率、练习率和效果率。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态;练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强,不重复或练习,联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个次律;效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。题干中反应的了学习的准备率。

  37.答案:D

  解析:桑代克根据饿猫实验提出,学习要遵循三条重要的原则:准备率、练习率和效果率。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态;练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强,不重复或练习,联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个次律;效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。题干中反应的了学习的效果率。

  38.答案:A

  解析:斯金纳的操作性条件反射作用论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学以及行为塑造、行为矫正。

  39.答案:D

  解析:正强化是指呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应,得到正强化物,那么此类反应发生的概率增加。

  40.答案:D

  解析:家长的目的是提高儿童认真按时完成作业这一行为的频率,可以采用正强化的方法。即当目标行为出现时,奖励儿童喜欢的刺激。当按时完成家庭作业时,奖励儿童看电视。

  41.答案:D

  解析:有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应,是刺激的分化。

  42.答案:A

  解析:对相似的刺激以同样的方式做出反应,是刺激的泛化。杯弓蛇影指误把酒杯里弓箭的影子当成蛇,即对蛇这一刺激产生了泛化。

  43.答案:C

  解析:惩罚是指当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。题干中父母为了减少孩子打人行为的发生频率,呈现一个孩厌恶的刺激,不准吃肯德基,即为惩罚。

  44.答案:C

  解析:班杜拉通过实验得出了社会学习理论,提出了替代性学习,即观察学习。通过观察别人而进行的学习。

  45.答案:C

  解析:自我强化是当个体表现出符合甚至超过社会向个人传递的标准时,个体对自己的行为进行自我奖励。题干中个体通过自我评价和自我监督强化相应学习行为,属于自我强化。

  46.答案:D

  解析:班杜拉通过实验得出了社会学习理论,提出了替代性学习,即观察学习。通过观察别人而进行的学习。看到别人的行为受到奖励比看到别人的行为受到惩罚更能增加个体行为的发生频率。故影片应该使观众体验到“恶有恶报,善有善报”,降低不良行为的发生频率。

  47.答案:D

  解析:苛勒是格式塔学派的代表人,通过黑猩猩摘香蕉实验,提出了学习是由顿悟产生的。

  48.答案:D

  解析:托尔曼通过小白鼠走迷宫的实验,提出了学习是个体形成了认知地图。

  49.答案:B

  解析:布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。

  50.答案:A

  解析:斯金纳的操作性条件作用论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用,影响最大的是程序教学和行为塑造。

  51.答案:B

  解析:布鲁纳的发现学习理论,认为学习的实质是个体主动形成认知结构。

  52.答案:B

  解析:先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料,它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关,是已有知识和新知识之间的“桥梁”。

  53.答案:B

  解析:奥苏贝尔大力提倡讲授式教学,认为学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。奥苏贝尔把这种强调接受学习的方法叫做讲授教学。奥苏贝尔认为,学生的学习主要是有意义的接受学习。

  54.答案:C

  解析:按照加涅的学习分类,根据学习结果来分,分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。其中言语信息表现为用言语或语言陈述的观念。

  55.答案:D

  解析:人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯,其中罗杰斯的学生中心的教师观认为,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”与“催化剂”。

  56.答案:C

  解析:根据班杜拉的社会学习理论,替代性学习即观察学习。通过观察别人而进行的学习。“杀一儆百”表现的即通过惩罚一个人,而让其他人不再有危害社会的不良行为。即替代性惩罚。

  57.答案:C

  解析:题干中描述的是学生的学习。符合学生学习的特点。

  58.答案:A

  解析:学习的结果不仅包括外显行为的变化,还包括行为潜能的变化。

  59.答案:A

  解析:小孩到一定年龄变声,属于生理方面引起的变化。不属于学习。

  60.答案:C

  解析:本题考査班杜拉的社会学习理论。班杜拉提出了社会学习理论,该理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三种相互作用下发生的,行为和环境也可以通过特定的组织而加以改变的,三名对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。C项正确。

  61.答案:D

  解析:本题考査对加涅智慧技能层次理论的识记情况。1977年,加涅根据学生在学习后所获得的各种能力,把学习结果分为五类,即言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。其中智慧技能的学习按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为辨别(区分事物之间的不同点)、具体概念(识别具有共同特征的同类物体,不能通过下定义,只能从具体的实际例子中学)、定义性概念(运用概念的定义特征对事物分类,能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念)、规则(运用单一规则办事)、高级规则(同时运用几条规则办事)。D项正确。

  62.答案:C

  解析:本题考査桑代克的联结一试误说。桑代克提出的三个定律,即准备律、练习律、效果律。题中只涉及3000次的练习律,被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果,没有形成联结,致使效果不好。C项正确。

  63.答案:D

  解析:本题考査布卢姆掌握学习理论。掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%~90%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。D项正确。

  64.答案:A

  解析:本题考査格式塔心理学的相关观点。格式塔心理学苛勒认为,从学习结果来看学习并不是形成刺激一反应的联结,而是形成了新的完形,也就是学会整个刺激情境的相关关系。A项正确。

  65.答案:B

  解析:本题考査的是行为主义学习理论强化原理的应用。负强化是指撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使某些行为发生的频率提高。李明妈妈的做法目的是希望李明认真完成作业,给予的刺激是不用参加大扫除,即通过撤销不愉快刺激来提高行为反应概率。属于一种负强化,B项正确。

  66.答案:D

  解析:本题考査的是行为主义学习理论强化原理的应用。强化包括正强化、负强化和消退三种类型。消退又称衰减,是指对原先可接受的某种行为强化的撤销。由于在定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。故题干中描述的现象为消退,D项正确。

  67.答案:D

  解析:本题考査的是认知心理学家关于学习的观点。奥苏贝尔从两个维度对学习进行了区分,根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习,并认为学校情境中,学生的学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。故结合题意,D项正确。

  68.答案:A

  解析:本题考查的是行为主义学习理论的应用。替代性惩罚是指观察者由于看到别人某一行为受到惩罚,而减少自己同样行为的倾向,即观察到的消极后果具有减弱人们以相同或相关的方式去行事的倾向。题干中学校杀一儆百的做法理论依据是替代性惩罚,A项正确。

  69.答案:A

  解析:本题考査的是加湿的学习分类。识别多种刺激的异同井对其做出不同的反应,这是一种辨别学习,A项正确。:

  70.答案:B

  解析:本题考查不同流派的学习理论。人本主义倡导有意义的自由学习观,学习是学习者自我参与的过程,既包括认知参与,也包括情感参与,学习是渗透性的、它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化。所以人本主义认为学习只有在教材同学生自身的目的发生关系,由学生认知时,才能产生,学习不是单纯的教材或是知识的学习,强调知识的学习与学生实际生活的关系,与题干表述一致。B项正确。

  71.答案:C

  解析:本题考査的是心理学实验。心理学家格塞尔通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为,人的发展受基因决定的特定的顺序支配,完成了一定顺序后机体达到成熟,教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。C项正确。

  72.答案:C

  解析:本题考査的是社会学习理论中学习者模仿动机的来源。在动机过程中,观察者的模仿动机存在三种来源直接强化、替代性强化和自我强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合荏至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。结合题意,学习者通过根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习,这属于一种自我强化。C项正确。

  73.答案:D

  解析:本题考査奥苏贝尔对有意义学习的分类。符号学习是指学习单个符号发一组符号的意义。当儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”,就知道代表实际的鸟,能够将抽象的符号赋予其实际的生活意义,这就是符号学习。D项正确。

  74.答案:B

  解析:本题考査斯金纳的强化机制。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。通过撇销“挨骂”这一厌恶刺激来激励学生考出好成绩符合负强化的概念。B项正确。

  75.答案:A

  解析:本题考査学习理论。巴甫洛夫提出经典条件作用理论,并且根据条件刺激的特点,把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统,是人和动物共有的,用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统,如“谈虎色变”、是人类和动物的条件反射活动的根本区别。A项正确。

  76.答案:C

  解析:本题考查对加涅按学习结果分类的理解。智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力,如如何将分数转化成百分数。C项正确。

  77.答案:D

  解析:本题考査人本主义学习理论。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的成长和发展,称为自我实现。主要理论马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论;罗杰斯提出的个人中心治疗和题干所述就是人本主义学习理论的观点,D项正确。

  78.答案:C

  解析:本题考査对班杜拉社会观察学习的理解情况。替代强化是指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。题于中擅自离开座位的学生观察到别的坐着不动的学生受到表扬,从而也不擅自离开座位了,这就属于一种替代强化。C项正确。

  79.答案:B

  解析:本题考査对经典条件作用理论的理解情况。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。题目中学生在数学课上的行为也表现在了英语课上属于泛化。B项正确。

  80.答案:B

  解析:本题考查对奥苏贝尔有意义接受学习理论的理解情况。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向,在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起“认知桥梁”,为新的学习内容提供观念上的固着点,起到引导和组织的作用。B项正确。

  二、多项选择题

  1.答案:ABCD

  解析:行为主义心理学家斯金纳认为,强化是激发动机的必要条件,行为受到强化后,有机体会产生对下一步强化的期待,从而以获得强化为个体的行为目标。强化在行为塑造和学习的过程中有提升行为出现概率的作用。强化分为正强化与负强化,强化理论作为重要的学习理论,对揭示、探究学习规律有很积极的意义。

  2.答案:ABCE

  解析:联结派认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程,形成认知结构主要是布鲁纳的认知发现学习理论的观点。

  3.答案:ABCD

  解析:人本主义倡导有意义的自由学习,它不仅是理解记忆的学习,而且是学习者作出的一种自主、自觉的学习。E项是布鲁纳的观点。

  4.答案:ACE

  解析:布鲁纳认为,学习包括知识获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

  5.答案:ABC

  解析:经典性条件作用理论强调通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程。A项通过梅子这个刺激,使得个体作出了止渴的行为;B项通过看到饼这个刺激物,使得个体满足了饱的状态;C项通过谈论老虎这个刺激物,促使个体产生了恐惧的行为。

  6.答案:CD

  解析:负强化是教师撤销学生的负性关注,故A错误;负强化是增加积极行为反应概率,故B错误,C正确。运用负强化时,可以免去不愉快刺激(某项要求),故D正确。

  7.答案:ABCD

  解析:接受学习是指教师讲授的教学方式。发现学习就是教师提供问题和材料,让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。接受学习和发现学习是两种教学方式,教师可根据教学目标、学生特点选择合适的教学方式,这两种教学方式本身并无高低之分。奥苏贝尔对于这个问题做了详细阐述,认为接受学习可能是机械的,也可能是有意义的。发现学习可能是由意义的,也可能是机械的。

  8.答案:BC

  解析:建构主义学习理论强调学习具有的特点包括学习的主动建构性、学习的社会互动性和学习情境性。因此,建构主义学习理论倡导探究学习、合作学习、支架式教学、认知学徒制、情境学习等学习和教学方式。以教师为中心的个别化教学和接受学习都不是建构主义学习理论所倡导的,故而选择BC。

  9.答案:ABE

  解析:CD选项是奥苏贝尔提出的学习主张。

  10.答案:BCE

  解析:A是行为主义学习理论;D是人本主义学习理论。

  11.答案:BCD

  解析:人类学习与动物学习的本质区别在于:(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用进行的;(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

  12.答案:ABCD

  解析:布鲁纳提出的教学原则:(1)动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机,促进儿童的好奇心、胜任心等内在动机;(2)结构原则。教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构;(3)程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果,因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序;(4)强化原则。教师在教学过程中应注意反馈,使儿童通过反馈知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力,从而强化有效的学习。

  13.答案:AB

  解析:题干中所述强调了学生是隐藏着巨大潜能的个体,有着丰富的经验。“都有自己的想法”说明学生的经验世界是不同的。教师对于学生的观念应该给予尊重和自由。

  14.答案:ABD

  解析:本题考査学习的概念。学习是有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A项通过几天的适应,幼儿从最初的害怕生人到不怕了,发生了转变,而且这种变化是相对持久的,属于态度的学习。正确。B项心理学上所说的广义的学习包含动物的学习和人类的学习,老马识途意为老马认识曾经走过的道路,这是动物通过反复的练习或经验产生的行为的改变,符合学习的概念。正确。C项服用兴奋剂之后,运动员的运动能力提升,虽然伴有行为的改变,但是改变是由药物兴奋剂所致,且这种变化是短暂的,不符合学习的概念。为干扰选项,排除。D项成年人每天阅读报纸,通过阅读获取一定的信息和知识,是学习行为。正确。

  15.答案:ABCD

  解析:本题考查对学习定义的解读。广义的学习包含动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。把握广义学习的实质,需要从以下几个方面理解:

  (1)学习是人与动物共有的普遍现象,但二者存在本质差异。人的学习不仅要掌握个体经验,而且要掌握社会经验;动物的学习缺乏社会性,只是一种个体行为;

  (2)学习是有机体后天习得经验的过程;

  (3)学习所引起的变化是相对持久的,有时候这种变化并不一定在行为上立刻表现出来,而是在日后才逐渐显现,即行为潜能的变化。

  16.答案:ABC

        解析:选项D掌握学习理论的提出者是布鲁姆,布鲁纳的提出发现学习理论。

  17.答案:ACD

  解析:桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

  18.答案:ABCD

  解析:本题考查对加涅智慧技能学习的解读。加涅的智慧技能学习按复杂程度依次为辨别-概念-规则-高级规则。

  19.答案:ABC

  解析:班杜拉认为在动机过程中,观察者的模仿动机存在三种来源直接强化、替代强化、自我强化。

  20.答案:AD

  解析:属于联结学习理论得有巴甫洛夫—经典条件作用理论、桑代克—试误论、斯金纳-操作条件作用论、班杜拉-社会学习论。

  21.答案:AB

  解析:奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习,又从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

  22.答案:BCE

  解析:A是行为学习理论;D是人本主义的学习理论。

  23.答案:ACD

  解析:事实性知识是学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实,主要包括有关术语的知识,指具有特定含义的具体言语和非言语的符号,如语词、数字、符号、图片等特定事物的要素和细节的知识,指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。A项是事实性知识,学习的是苹果这一事物的要素和细节。错误。程序性知识是指做事的方法,探究的方法,应用技能、算法、技术或方法的规范等。B项学习四则运算法则(先乘除,后加减,括号先算),是对于如何做事、如何解决问题的学习,是程序性知识。正确。C项一个完整的句子由主、谓、宾三部分,是事实性知识,学习的是“句子”的构成要素。错误。概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等,主要包括:①分类和类别的知识,如地质时期的周期、商业物权的形式等;②原则和规律的知识,如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等;③理论、模型和结构的知识,如进化论、国会的结构等。D项“直角三角形的两条直角边长度的平方和等于斜边长度的平方”是勾股定理这一规律的学习,学习到的是一个直角三角形中三条边之间的关系,是概念性知识。错误。

  本题为选非题、故正确答案为ACD。

  24.答案:ABCD

  解析:本题考查的是程序教学法的特点工程序教学法是指依靠教学机器和程序教材,呈现学习程序,包括问题的显示、学生的反应和将反应的正误情况反馈给学生的过程等,是学习者进行个别学习的方法。它的特点包括①小步子前进:为了能循序渐进,由易到难地掌握学习资料,达到目标的教学序列均由小步子构成,每次只给一步;②积极的反应:为了提高学习的主动性,学习者要对程序教材作出积极的反应;③及时反馈:学习者对问题做出反应后,能及时获得有关回答正确或错误的反馈信息;④自定步调:在程序教学中,学习者可以根据自己的能力,按适合自己的学习进度前进;⑤低错误率:为了帮助学生减少错误,在编制学习程序时,可根据学生可能产生的错误,考虑补充性、矫正性的学习程序。A、B、C、D四项均正确。故正确答案为ABCD。

  25.答案:ABD

  解析:A项建构主义认为知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设,强调知识的动态性。正确。B项建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能,建构主义者强调学生经验世界的差异性,每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验,教学不能无视学生的经验,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验,强调注重学生的先前经验。正确。C项建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,不是简单“刺激一反应”的过程。“刺激一反应”的过程是行为主义学习理论的核心观点。为干扰选项,排除。D项建构主义认为课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设,而不是解释现实的“模板”。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不能用科学家、教师、课本的权威来压制学生。学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。正确。故正确答案为ABD。

  三、判断题

  1.答案:错误

  解析:人的学习具有继承性和创造性。学生的学习过程是通过教学过程学习已有的人类知识经验,目的是更好地发展,探索未来,进军人类未知的领域。

  2.答案:错误

  解析:观察学习的全过程是由四个子过程构成,分别是注意、保持、复现以及动机。班杜拉虽然按照上述顺序介绍四个子过程,但是他们不一定是线性发展过程,更多的时候,第四个子过程发生在前三个子过程的前面。

  3.答案:错误

  解析:奥苏贝尔强调学校里的学习应该是有意义学习,但是有意义学习必须具备一些前提条件。

  客观条件,学习材料本身有逻辑意义。一般来说,学生所学的教科书或教材,是人类认识世界的概括,都是有逻辑意义的。

  主观条件,学习者自身因素。(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系。(2)学习者必须具有意义学习的心向,即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

  在奥苏贝尔看来教师应尽力使学校里的学习成为有意义学习。

  4.答案:错误

  解析:发现学习强调学生学习的自主性,有利于学生创造性的发挥,但不能因此忽视教师在教育中的主导作用。

  5.答案:错误

  解析:观察学习认为学习可以通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应。本人的行为不一定受到强化,但观察到他人学习的结果也是一种强化过程。

  6.答案:错误

  解析:桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

  7.答案:错误

  解析:自我强化是自己表现出的符合或超出标准的行为所作的自我奖励。因看到榜样的行为被强化而受到强化属于替代强化的过程。

  8.答案:正确

  解析:罗杰斯提出的“有意义自由学习观”和“学生中心观”,认为学生在学习的过程是主动地发现和探索。

  9.答案:正确

  解析:斯金纳的操作性条件作用理论强调行为塑造的重要性,他基于此思想提出了程序教学理论。

 

 

责任编辑:河南分校

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